高中新课程改革以来，史料教学逐渐成为中学历史教学改革的发展趋势，历史课堂几乎到了“无史料不教学”的程度。2087597近年出版的史料教学专著，如北京师范大学出版社出版的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》《史料教学案例设计解析》等，2087598就颇受中学历史教师的普遍欢迎和高度肯定，正说明了史料教学越来越受到大家的重视和关注。但笔者平时与一些中学同行交流时，大家普遍感到，史料教学的确是历史教学改革的一个方向和方法，但史料教学的三个环节——史料的收集、甄别和运用，2087599像三只“拦路虎”一样，使得史料教学在课堂教学层面难以持续实施。如作为史料教学的基础，史料的收集就受到时间、精力和资料等诸多因素的制约，大多数中学历史教师难以找到典型性的、文字量适中的、阅读障碍少的合适史料。尽管人教版高中历史必修教材每课都设计了一个“学思之窗”栏目，提供了少量史料，但“独木”撑不起史料教学的“大厦”。有的教师为了进行史料教学，甚至设计出“人造史料”来，这是笔者极为担忧和不能同意的。2087600史料教学的三个环节是环环相扣、步步推进的，如果第一个环节就遇到了困难，那么史料的甄别和运用就无从谈起了。