在习得汉语的过程中，汉字词的使用偏误有多种类型。鲁宝元（2005）认为日本留学生在同形词使用中的偏误包括两方面，一是理解上的，二是运用上的。在理解方面可以设计听力或阅读练习，让学习者听后或读后做同形词理解的选择练习；在运用方面可以让学习者做同形词的造句练习，在作文训练中也应重点纠正同形词使用上的偏误。韩国留学生汉语同形词的偏误情形也是如此，甘瑞瑗（2006）发现，在所收录的122个同形异义汉字合成词中，以同形不同义的汉字词所占比例最大，有59个，占48.4%；其次是含义范围小的同形异义汉字合成词38个，占31.1%，这解释了为什么韩国留学生虽然对汉字不陌生，但在学习汉语时仍然有很多词汇学习上的难点，并对他们的汉语学习造成了很大的干扰和负迁移影响，很大部分的同形汉字词需要重新学习，要把这些在留学生母语中使用的汉字词跟汉语进行对比，在对比中总结出用法上的差异。作为教师也要适当做一些研究，做到心中有数，在教学实践中有的放矢，因材施教，否则己之昏昏，焉能使人之昭昭？教师平时在教学过程中，要多注重知识的积累，包括适当学习留学生的母语，日积月累，也会有不少的收获，反过来对汉语的认识也会变得更为深刻